钱梦龙先生日前逝世，实为语文教育界一大损失。为表达对钱老的怀念之情，我们特别推荐钱老曾在《中国教师报》刊发的一篇文章。

本文根据钱梦龙在江南大学国培班上的演讲录音整理而成，有改动，刊发于《中国教师报》2017年9月6日第8版，原标题为《走自己的路——从我的成长谈教师成才之路》。由王燕芳、杨樟花整理。

我的人生起点：1.留级记录。我在小学里因为贪玩，经常逃学，先后留过三次级。初中二年级时，因为严重偏科，又留了一次级，我这一辈子总共创造了留级四次的辉煌记录。可见我从小不是个很聪明的孩子。2.最后学历。我的最后学历是什么呢？初中毕业。读过两个多月的高中，可以忽略不计。一个仅有初中学历，又在读书期间留过四次级的学生，现在居然坐在这里跟各位老师谈语论文。诸位是不是觉得有点戏剧性？我想大家也许有兴趣关心我的成长历程。

这位老师是我小学五年级留级以后有幸遇到的，他名叫武钟英，当时30多岁，教我国文兼班主任。开学第一天，他把我叫到办公室，对我说：“钱梦龙，你经常留级，大家都说你‘聪明面孔笨肚肠’，你想不想知道自己究竟笨不笨？”这个问题我倒是很有兴趣，立即表示很想知道。于是，他从桌上拿起一本《王云五四角号码小字典》对我说：“我现在教你一种四角号码查字法，这种查字法比较难学。如果你现在能够学会的话，可以证明你不笨，想不想试一试？”我当即表示愿意一试。他就把四角号码查字法的四句口诀让我背，我很快就背了出来。他又在纸上写了几个字教我怎样确定每个字的四个角，并让我到字典里试查，我居然一下子就把这几个字查到了。我当时看到武老师的表情很兴奋，我也很开心，因为我证明了自己并不笨。

接着，武老师布置给我一项任务，他说，你回去叫你爸爸买一本字典，以后我每教一篇新的课文，你都替我把生字生词的解释查出来抄在黑板上，供同学们上课学习。这对一般学生来说本是一件很普通的事，但对我来说却不是一般的任务，因为我多次留级，平时同学都叫我“留学生”，看不起我，而现在武老师把这样一件“长脸”的事交给我做，真让我感到无上荣耀。于是赶快去买字典，以后武老师每教一篇新课文，我都非常认真地把生字查出来，一丝不苟地抄在黑板上。我开始喜欢上武老师的课，旷课、逃学的老毛病也“不药而愈”了。

武老师又常常介绍我看课外书。我记得他介绍我看的第一本书是《爱的教育》。由于武老师的介绍，我渐渐养成了看课外书的习惯。课外书里有好的句子，我喜欢抄下来用在作文中。每次我的作文里有好的句子，武老师在评讲时总要读出来表扬我几句，有时候也让我上讲台读自己的作文。到小学六年级的时候，武老师还把我的一篇作文推荐到一份报纸上发表了。当看到“钱梦龙”三个字变成铅字印在报纸上时，这种感觉真的比登台领奖还激动。

小学毕业，武老师给我写的评语很长，评语的第一句话给我心灵的震撼，至今仍然清晰记得，这句话是“该生天资聪颖”！这个“颖”字我当时还不认识，赶紧跑回家查字典。一查，“聪颖，聪明也！”正是这句话，把多年来“聪明面孔笨肚肠”的恶评投在我心灵上的阴影一扫而空了！

我现在回想起来，武老师从教我查字典开始，一直到写评语鼓励，一步一步引导我，为什么呢，就是为了唤醒我的自尊心，帮助我克服严重的自卑心理。如果没有遇到武老师，我相信我会在差生的轨道上越滑越远，今天就不可能坐在这里跟老师们谈语文教学。武老师是改变我人生轨迹的一位恩师。后来我当了老师，就下决心要做一个像武老师一样的好老师。从武老师身上，我看到了教师工作的价值。

是谁再造了我的心灵？是书，书籍塑造了一个全新的我。刚才我说过，是武老师激发了我课外阅读的兴趣。初中以后，我真正成为一个酷爱读书的读书郎。我最早喜欢读古典诗词。一开始我读唐诗三百首，大概用一年的时间，把唐诗三百首差不多全部背出来了。后来买了一本《辞源》，又买到了一本《诗韵合璧》，就靠这两本书的帮助，我弄懂了平仄。初中一年级下半学期，我已经懂得一点平仄的知识。弄懂了平仄，我开始学习写诗，初中二年级时已经写得有点像样了。当时，我就读于上海市虹口区的一所学校，是寄宿生，在早自习晚自习上常常吟诗，许多男同学觉得好玩，也跟着我吟，结果带起了全班男生吟诗的风气。后来由读诗扩展到读文章，由读古代作品扩展到读当代作品。鲁迅的文章我一直喜欢看。初中二三年级时，鲁迅所有的小说和杂文的单行本，我都买齐了。初中二年级时《红楼梦》我至少读了三遍，其他的书也读了不少。阅读面越来越大，知识的储备可以说已经远远超出了当时一般的初中学生。“腹有诗书气自华”，人的精神面貌也有了根本的改变。

这里我尤其要提一提自学。当时国文老师教文章都靠“讲”，一篇文章从头讲到尾，没有像现在这样的问答和对话。国文老师水平的高低，就看他拿到一篇文章，能不能不备课就滔滔不绝地讲下去。一个需要备课的老师，我们当时认为是没有水平的老师。我呢，从读课外书养成了自学习惯，于是便把这种习惯迁移到课内的国文学习，每次在老师开讲新课之前，我都要自己先读懂、消化，尽可能读深读透。听课的时候，就把我的理解和老师的讲解比较、对照，看看我的哪些理解和老师的讲解一致，哪些不一致，如果不一致，我就要问个为什么。因此，每上国文课，与其说我是在听讲，毋宁说我是在比较、在思考，这样就把书读活了，记忆也更加牢固。因此，每到国文考试，我一般不复习，也能稳考全班第一，我的读写能力更是远远超过了我的同窗。为什么我仅有初中毕业的学历而能够胜任初中和高中的语文教学？就是因为我在初中学习阶段打下了扎实的读写基础。

我这里说一说我在初中二年级的时候写的一首“言志”五言律诗。当时学校组织学生到杭州去旅游，我写了好几首诗，其中有一首《登杭州南高峰北高峰》。这首诗以登山为喻，其实是赋诗言志，可以算作我少年时代的人生宣言：

不见摩天岭，双峰自足奇。未穷最高处，已觉众山低。

俗境随尘远，飞鸿与眼齐。还须凌绝顶，莫待夕阳西。

从1952年开始，我成为一名正式的中学语文教师。我没有学过教育学，没有学过语文教学法，没有受过师范专业的训练，我怎么教语文呢？只能闭门造车，这是一个无奈的选择。回想自己学生时代国文学得很好，书读得比较多，因此，我想按照自己学习国文的经验来指导学生，鼓励他们像我当年那样自学语文。这是我从自身的经历当中悟出的“语文教学法”。有意思的是，恰恰是这种无奈的选择居然教出了特点，受到了学生和家长的欢迎。于是，我这个初中毕业生教语文没几年，就担任了语文教研组组长。

到1956年，我们这个初级中学发展了，办了高中。第一届高中就招两个班，要确定一位高中语文教师。学校挑来挑去，最后挑选了学历最低的我。

这一年，新中国成立后第一次评优秀教师，我居然被评上了优秀教师，而且被指定在嘉定县优秀教师大会上作专题发言。记得发言的题目是《语文教学必须打破常规》。当时语文教学的常规是老师讲、学生听。我呢，主要鼓励学生自己学，在学生自学的基础上，通过师生互相交流，激发学生读书自学的兴趣，并帮助学生学会读书。在那时，这种教法确实是“打破常规”的。作为对我的奖励，学校给予我提升两级工资的殊荣。有人开玩笑地说：正因为你闭门造车，所以造出来的车倒与众不同。虽是戏言，但事实确是如此。

由于自己的教学一再得到学生的肯定，同行的好评，因此，我对语文教学的兴趣也与日俱增，甚至达到了痴迷的程度。可以说是爱在其中，乐在其中，迷在其中，我只要一走到学生中间，就像鱼儿回归大海一样，激发出无限的生命活力。

上世纪80年代，我常常受邀到各地上语文课，有的时候听课老师成百上千。有人问我当着那么多人上课，紧张不紧张。我说：“我这个人是‘人来疯’，听课的人越多，我就越兴奋。”确实，我喜欢和孩子们在一起，只要面对孩子，我就能感觉到自己存在的价值。我很喜欢引用李白的一句诗“相看两不厌”和辛弃疾的两句词“我见青山多妩媚，料青山见我应如是”。我觉得，我和学生之间确是相看两不厌的，在我的眼里孩子们是那么可爱，我相信我在孩子们的心目中一定也是个可爱的老师。于是教学变成了一种享受，我乐在其中，迷在其中。这正是我几十年坚持语文教学探索的一种精神动力。

上海市第一次评选特级教师非常隆重，根据校长传达，3万名教师中才评选一名特级教师，整个上海市20个区县总共不过评出30几个人。评出以后，上海三家报纸，文汇报、解放日报、新民晚报将用第一版整版篇幅刊登30几位特级教师的照片，可见当时隆重的程度。市教育局号召大家申报，但我们（学校）的老师谁也不敢申报。这么高的荣誉，怎么可能落到自己头上？我呢，过了一阵子，校长忽然对我说：“钱老师，嘉定教育局把你报上去了。”我说：“校长，你跟我开什么玩笑？”当时真的以为校长在跟我开玩笑。不过他说，你不要太高兴，你有不利条件，学历太低。你初中毕业，哪有特级教师是初中毕业的？

出乎意料的是，这不利条件在评选当中恰恰成了有利条件：初中毕业的学历，成了我“自学成才”的证据。后来有人告诉我说，讨论到我的时候，第一轮就全票通过，正如一位朋友事后给我总结的两句话：“厄运来时躲不过，好运来时推不开。”

走出自己的“路”

为什么我能几十年如一日地守望着语文教学这块阵地？因为我从自己的成长之路“悟”出的语文教学之道正好符合语文教学的基本规律，更重要的是，悟出了以后，又立即用它来指导我的教学，破除成规，敢于实践，终于走出了自己的“路”。

1981年，我经过反思、总结、验证、提炼，一个相对完整的语文教学法体系终于成型，我把它命名为“语文导读法”。

语文导读法的理论基础是“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。

“学生为主体”是教师进行教学的根本出发点，就是说，教师在进入教学过程之前，首先要确认学生的主体地位，确认学生是具有独立人格、主观能动性和自我发展潜能的活生生的“人”，不是被动接受知识的“容器”。

“教师为主导”则是对教师在教学过程中的地位、作用的描述和限制：“主导”的着重点在于“导”，“导”，就是因势利导，要求教师必须顺着学生个性发展之“势”，指导之、引导之、辅助之、启发之，务必使学生自悟自得，而不是由教师越俎代庖、填鸭灌输；教师“导”之有方，学生才能学得有章有法，真正成为学习的主人、名副其实的主体。

“训练为主线”则是教学过程中师生互动、合作的基本形态。“训练”不是习题演练，也不是语文教学中常见的刻板和烦琐的字、词、句操练。从词素的构成看，“训”指教师的指导，“练”指学生的实践；教学中教师指导和学生实践所形成的师生间的互动、合作过程，就是训练；教学中只要有师生的互动、合作，就必然呈现训练的形态。

关于“三主”的内在逻辑，我当时这样表述：“学生为主体”是教学的根本出发点，着眼于学生的“会学”；“教师为主导”是确保学生真正实现其主体地位的必要条件，着眼于教师的“善导”；学生的“会学”和教师的“善导”在教学过程中的互动，必然呈现为“训练”的形态。“主体——主导——主线” 不是三个并列概念（或命题）的静态排列，而是对教学中师生互动过程的动态描述。

语文导读法的“三主”理念，在操作层面体现于三个“基本式”，即：自读式，教读式，复读式。

自读式是一种立足于学生自主阅读的训练模式。自读不是学生随心所欲、漫无边际的“自由阅读”，而是一个在教师指导下以“学会阅读”为目标的阅读训练过程。在自读式中，教师工作的重点是：引起学生自主阅读的动机，激发学生自主阅读的兴趣，培养学生自主阅读的能力，帮助学生养成自主阅读的习惯。

教读式顾名思义，“教读”就是“教学生读”。“教读”常与“自读”结合进行。在教读式中，教师工作的重点是：在学生自读的基础上，随机指点，使学生悟得读书之法，从而逐步摆脱对教师的依赖，真正达到“不需要教”的理想境界。

复读式通常在一篇课文或一个单元阅读以后，以练习题或写作的方式进行，是一种复习性的阅读方式。

语文导读法的核心理念，就是培养学生的自学意识、自学能力和自学习惯，使学生成为自我教育的主体，从而形成自主自立的人格。这里重要的是自主，一个人学习上如果不能自主，人格上也必然很难独立。

语文导读法问世以后，其中的“三主”思想，尤其是“学生为主体，教师为主导”的提法曾引起教育理论界的争鸣，不少专家、教师对其提出批评与质疑，当时最有影响、批评力度最大的是“双主体论”，即认为教师和学生都是主体，反对“教师为主导”。但令我深感欣慰的是，2010年正式颁行的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》也采用了“学生为主体，教师为主导”的提法。如今，“学生为主体，教师为主导”已成为教育界的共识。

更出乎意料的是，1989年著名心理学家朱智贤先生主编、作为一项重大学术工程的《心理学大词典》，把“语文导读法”作为词条收录了进去，并以一定的篇幅给予介绍和评价，这对一名基层教师来说，是一种超规格的学术待遇，也为我几十年的语文教学探索画上了一个圆满的句号。

最后我送给各位教师一句话：只要向往蓝天，你们都会比我飞得高。